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对国内外口腔医学教育体系的对比分析

  摘要:现代医疗科学技术蓬勃发展,口腔医学属于医学大类,也焕发出新的活力。本文全方位、多角度的分析我国口腔医学教育体系现状,对比分析国内外的招生方式和途径、教学制度以及实践教育的模式。文章通过对国内外口腔医学整个教学体系的交叉比较,建议在口腔医学的教学、实践和教育制度的建立上,能够在立足国情、保留特色的基础上,适当的借鉴国外的先进经验,不断改革创新,让国内口腔医学培养出更多更好的专业人才。

  关键词:国内外口腔医学教育;对比分析;专业人才

  改革开放30多年来,人民生活水平大幅度提高,在党中央的领导下,已实现城乡基本医疗保障制度全面覆盖。这就意味着,医疗护理人员的数量将逐渐增加,专业技术技能也势必要提高。口腔医学属于医学大类,在当今国内医疗科技日新月异的国情下,在国际医药卫生事业继续开拓创新的世情下,有必要对比分析国内外口腔医学的教育体系,探讨出一条适合中国口腔医学的教育模式,对国外教育的方式方法取其精华,去其糟粕,以培养出更多更好为人民服务的专业技术人才为己任。

  1国内外口腔医学教育的发展进程

  我国口腔医学教育自加拿大牙科医师林则(A.W.Lindsay)于1917年在四川成都华西协和大学(现已与四川大学合并)设立牙科系开始,至今已有近一个世纪的发展历程。新中国成立后,陆陆续续有牙医学系或牙医学专科学校成立,但为数不多。与当时的美国、日本牙医数量相比,落后一大截,更遑论人口比。牙医学系附属于医学专业,没有设立独立的科系。直到1952年才成立专门的一级专业命名为口腔系,自此,牙医学更名为口腔医学,在医药院校的口腔医学高等教育与医疗系的高等教育是平行的一级专业。在后来的不断发展中,相继成立了口腔内科学、口腔外科学、口腔修复学等研究方向,极大的丰富了口腔医学。在不断的向前探索中,形成了中国口腔医学教育模式。

  对于医疗技术相对发达的美国和日本,口腔医学高等教育开办时间早,教育体制模式更为成熟。早在1842年,美国已经设立了独立的牙科专业,日本设立齿科专业,法国牙科和口腔医学同时存在。

  虽然我国口腔医学高等教育的发展时间相对短暂,但其内涵却较国外更加丰富。在科系的命名上就确定的培养的内容和目标更加宽泛,并不仅仅成为牙医,可以有更多的发展空间和更广的业务范围。

  2对比分析国内外口腔医学教育模式

  在我国,口腔医学从最早期依附于医学大类到成为独立科系,基础医学一直是专业课程。学生必须经历先学习基础医学,再把握临床医学,最后才攻克专业口腔医学这三个过程。在国外,以较为科学的法国口腔医学教育为例,口腔医学不设立临床医学,集中学习口腔医学,注重实际操作训练,培养更为专业的人才[1]。

  因为历史和国情的原因,我国口腔医学院虽然独立,但与医学院不完全分离。对比国内外口腔医学教育模式,不难发现,我国口腔医学的内容丰富了,但培养专业技能上却不如国外的专攻、专克,不利于提高专业人才的技术和质量。

  3对比分析国内外口腔医学教育的学制制度

  我国口腔医学教育制度相对混乱,以培养不同的口腔医学人才分类:有三年制的专科教育,培养口腔临床治疗师、口腔修复工艺师等高等职业技术人才;有五年学制的本科教育,这是我国口腔医学教育的主体,培养实用型口腔人才;大学五年本科毕业后考取全日制研究生继续攻读的,培养成为研究型口腔医学人才。此外,还有七年制的本硕连读,八年制的硕博连读。所以说我国的口腔医学教育学制整体上比较混乱[2]。

  在国际口腔医学学位证书分类上,分为学士学位和博士学位,另外还存在医师证书这一证书授予的类型。在一些国家,只有博士学位授予型这一种情况,比如美国。在美国,只有先获得学士学位才能攻读牙科博士,在牙医学院,培养的是牙科博士。另外一些国家,更为注重实际操作能力,要先在医院实习一年,工作表现优秀者才能攻读,例如德国。

  我国学制较为混乱,不利于专业人才的培养和选拔。但另一方面,对于不同学习能力的学生进行多层次的教育,又有益教育事业的发展。

  4用科学、发展的目光来看我国口腔医学教育的发展方向

  中国口腔医学教育属于世界口腔医学教育的一部分,因为历史和国情的原因,势必在今后的发展道路上是曲折的,但应用科学、发展的目光来看待[3]。首先,在学制的设立上,要改变目前混乱的状态,借鉴国外成功经验,以培养实用技术型人才为目标。其次,在课程的设置上,要增加更多的时间学习口腔医学知识,增加更多实际操作的机会。另外,要加大教育资金的投入,引进新设备、新技术,发展自身科技创新[4]。

  我国医学口腔教育的创新改革是一个循序渐进的过程,国外的优良模式和实际操作经验值得学习借鉴,但要立足国情,把握自身特色,走一条适合我国口腔医学教育发展的道路。


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