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中药学

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中药学教学中迁移规律的运用概论

  摘要: 学习迁移是教育心理学研究的一个重要课题,学习迁移规律在中药学教学中的应用有助于进步教学质量和开辟学生的智能。有认识的应用学习迁移规律可以很好的促进中药教学,并就如何应用学习迁移规律改良中药教学提出见地。

  关键词: 学习迁移;中药学;运用

  0 引言

  从教育心理学的角度说,学习是一个连续的过程,任何学习都是在学习者已有学问经历和认知构造,曾经取得的动作技艺,曾经习得的态度根底上进行的。而新的学习过程及其结果又会对学习者原有的学问经历、技艺和态度甚或学习战略等产生影响,这种新旧学习之间的互相影响就是学习的迁移。但凡有教育的中央就会有迁移,历来不存在互相间不产生影响的学习,迁移在教育教学中无所不在,特别与培养学生处理问题的才能和发明性亲密相关。学习迁移是学习过程中的普遍现象,迁移过程是学习过程中的普遍现象,是一系列的认知活动过程,迁移不是自动还完成的,与教学方式、办法有关。迁移现象在学习中具有普遍性和重要性,教员在充沛了解迁移发作规律及其影响要素的根底上,在教学活动中留意创设和应用积极迁移的条件和教育契机,消弭或防止不利要素。本文从五个方面讨论如何运用迁移规律于中药学教学。

  1 制定教学目的,整合学科内容

  教员留意把各独立的教学内容整合起来,留意各门学科的横向联络。注重简单的学问技艺与复杂的学问技艺、新旧学问技艺之间的联络。促使学生把已学过的内容迁移到新的学习内容上去。经过发问或简单的提示,有利于学生应用已有学问,从而比拟容易学习新的、比拟复杂的内容,以所谓的纵向迁移。迁移方向在教学中是经过肯定详细的教学目的来表现的。教学目的明白是学问与技艺迁移的重点。中药学教学请求对教材和专业请求不一,但最主要的内容是如何正确运用中药的问题。关于不同的章节内容,分别制定相应的教学目的。以中药学总论为例,要对其中根本概念(包括中药学、中药、本草)和中药的发展历史进行陈说并明白,具备传统中药的首要条件是在中医药理论指导下用于临床运用的药物。关于中药的发展阶段的解说中对中药治疗成效的取得,能够经过“神农尝百草…一日而遇七十毒”的例子和古文献中关于中药的一些散在记载的陈说使学生对中药来源于临床理论的总结而非空穴来风。经过总论内容的深入解说为学生对中医药的历史长久和博大精深产生景仰和浓重兴味。其中交叉关于一些现代药物的发现以及现代对传统中药的现代研究,使学生认识到中药与西药基于不同理论,即便如此,应用现代办法对其研究仍然得到令人信服的结果。当然,满足教学大纲请求根底上,在不同专业的偏重点是有所差别的。例如关于临床学科会把重心在中药的实在治疗成效上;而关于中药或药学相关专业更多表现在药物应用研究上。关于教材内容,只要那些具有较高概括性、容纳性和强有力解释效应的根本概念原理,才具有普遍的迁移价值。因而,总论中中药的性能(中药药性)局部明白是中心内容,中药药性的取得包括四气、五味、升降浮沉、归经及毒性等内容在中药的运用和认识中整体性和重要性重点论述。中药性能的认识正确与否,关于下一步各论内容的学习意义严重。只要对总论内容特别是中药药性理论的认识精确,了解透彻,才干在以成效为纲的各论不同章节中不同药物进行认识和比拟,为中药教学有目的、有方案、有步骤地依据教材内容组织迁移,促进迁移做好准备。因而,关于中药学内容的教学目的的制定严密结合学科特性—医药结合(性能—成效——应用为主线)进行,确保学生对药物的正确认识,进而正确运用中药。

  2 合理编排教学内容,是促进迁移的有效途径

  教员,应该协助学生共同梳理先前的学问,学习迁移理论和教学理论证明,新旧学问和技艺之间的共同要素或相似要素是促进学习迁移发作的重要条件。为此,教学时教员必需留意寻求新旧学问和技艺的共同要素,我们在章节内容上采用“层次递进教学法”和“问题为中心教学法”,既注重药物的整体控制又关注详细药物的细节。学问之间的内在联络的提醒对正迁移的构成有利。对各论章节概述内容重点解说,讲述内容紧紧盘绕“药物性能-成效-应用”,突出药物性能理论对中药临床运用的指导意义。例如解表药的解说,包括本章药物共性(辛,升浮,走表)结合药物四性寒、热,药物分类及表证的临床病症等相关学科内容的简单回忆。(图1)

  “补虚药”授课时,结合中医根底理论中关于 “气——血——阴——阳”生理病理之间的发作、发展和变化,对补虚药的分类及各类补虚药的成效主治逐个对应起来,补虚药分为补气、补阳、补血、补阴四类,分别适用于气虚证、阳虚证、血虚证及阴虚证。由于气血阴阳之间的互为影响,常常不同类别补虚药配伍运用即依据不同的兼证选用不同类别的药物。经过对章节共性的认识能够对药物的记忆定位根底上的准确查找。例如清热药中的黄连,共性:清热药—清解里热—清热燥湿—湿热证,个性:苦寒力强—清心胃—湿热泄痢。详细而言,每一章节内容概述的详尽解说,了解该节药物的共有特性,经过详细药物每一味中药的成效主治的解说,最后进行归结总结,使学生学会从认知对象中寻觅共同要素,认识药物共性根底上个性和独有的个性,做到深化浅出,从众多的中药中可以进去、更能出来,完成从认知与思想的迁移。教员应当组织引导学生在分析问题过程中学会分析办法,并能灵敏地运用于处理问题之中。

  3 强调概括总结,有利学习迁移

  教员在教学中留意启示学生对所学内容进行概括总结。一方面,留意引导学生本人总结,培养和进步其概括总结的才能,充沛应用原理、准绳的迁移。另一方面,在解说原理、准绳时,要罗列最大范围的例子,枚举各种变式,使学生正确把握其内涵和外延;同时应结合原理、准绳的详细运用情境进行解说和学习,使学生能脱离学习原理、准绳的背景而把握其本质,并能在遇到该原理、准绳适用的背景时,精确地运用原理、准绳去学习新学问或处理新问题,即到达原理、准绳的去情形化。学生具备这种才能不只是学习迁移得以完成的重要条件,而且对学习资料共同特征的概括程度越高,正迁移的可能性越大。中药学中相同章节药物成效相似,不同章节亦有成效相似的药物,因而,关于药物的比拟,既有相同章节的纵向比拟,还有不同章节药物的横向比拟。经过比拟归结,能够完成同一章节内乃至章节之间学问的迁移,有效地进步学习效率。例如活血祛瘀药和化瘀止血药,活血祛瘀药主要用于瘀血证,而化瘀止血药主要用于因瘀血阻滞招致的出血证。具有安胎成效的中药在作用上有行气安胎、清热安胎、补肝肾安胎的不同,如何抓住共同要素完成章节内和章节间之间的学习迁移?在几个章节的讲授进行之后,学生的类比才能培养和锻炼不容无视。经过“教员示范和引导——培养和锻炼学生才能——处理新情形条件下的复杂问题”的形式使得教学相长,促进教法和学法的创新。

  4 培养迁移认识,强调标准锻炼

  教员经过反应和归因控制等方式使学生构成关于学习的积极态度。教员要留意对学生的反应,当学生用其他学科的学问来处理某一学科或本学科的问题时,应予以鼓舞。组织和指导学生把所学的学问、技艺运用到新的情境中处理问题,是促进学习迁移顺利完成的重要途径。从不同角度、不同侧面结合主治进行认识,分为清热解毒(分散风热、清肝热、蛇虫咬伤、咽喉肿痛等),清肠痈、乳痈、肺痈等。经过布置作业,请求学生对不同成效的清热解毒药按上述请求进行归结分类,培养其分析认识中药的才能,进行课堂解说,经过不同窗生对相同问题的总结结果分析。选取大家最能承受或普遍承受的认识办法,结合教学总结,学生评判最佳计划。依据不同章节内容规则不同总结内容,经过连续几个章节的联络——总结——评判,“教员引导——学生参与——共同修订”(总—分—总)的形式,严密结合学生层次,站在学生角度,改动教员在屡次授课后在教学上容易产生懈怠或经历主义,促进教学真正以学生为中心。

  5 注重比照练习,便于求同存异

  将新学问与技艺的不同目的、请求、条件和练习的方式、办法等,加以明白的区分和比照,使学生对新旧学问和技艺之间的联络与区别有明晰的认识和把握。例如在中药学清热药一章,刚学习完解表药,解表药的划分及成效主治比拟易于控制。清解里热是清热药主要成效,按照各药性效专长和顺应证的不同,分为清热泻火、清热燥湿、清热凉血、清热解毒、清虚热五类,关于本章药物而言,里热证的分类认识精确与否,或仅停留在理论层次进而会影响到药物的运用和认识,应该在联络根底上对不同分别定位。即清热药——清热泻火—气分热证或脏腑热证,留意共性及个性区别。例如石膏与知母,均能清热泻火、除烦止渴,主治气分实热、大热烦渴证常相须为用。但在清热泻火方面,石膏性善清解及清降,清热之力也较强,但只适用于实热证;知母则性善清润,且对实火与虚热之烦渴及肺热、肺燥咳嗽均可用。清热燥湿药除燥湿外,多具解毒作用,主治湿热和热毒证。其中黄芩、黄连、黄柏三药,并称“三黄”,皆能清热燥湿、泻火解毒。但上述作用黄连最强,黄连尤善清心胃之火;黄芩善于清肺并可止血、安胎,黄柏清下焦湿热,泻相火,所谓:“三黄分治三焦”,同时提示学生,此说法主要是三药相比拟其所治之长而言,并非对其他脏腑无作用。避免学生对“性能-成效-应用”办法学习中药呈现偏颇,经过清热药本章内容的联络比拟与辛温解表药物局部内容的联络,经过每章对药异同点的比拟和不同章节相似成效药物的区别,使学生在中药学习伊始就有条件的类比思想,培养分辨不同学问差别的才能。

  在中药学教学中我们既要努力促进学习正迁移的运动,又须谨防学习负迁移的干扰与影响,方能真正进步教与学的效率。教学中应树立“为迁移而教”的思绪,在教学中和日常生活中促进学生学习积极迁移的概念。结合详细学科范畴的特性和详细教学对象的特性,灵敏的创设和应用教育契机去促进积极迁移的发作。对教员而言,“为迁移而教”的教学思绪和教学概念结合详细情境灵敏应用也是教员教学学问的一种迁移。

  参考文献:

  [1]李冰,孙玉红.关于中医药的心理应激实验分析[J].中小企业管理与科技,2007(05).

  [2]孔令义,梁敬钰.变革人才培养形式 进步中药学专业人才培养质量[J].中国高等医学教育,2004(02).


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